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Tres características de ODS ilustran aspectos de innovación que se hallan en el enfoque subyacente. En primer lugar, hay un fuerte énfasis en la estimulación de la amplia participación de todos los interesados a todos los niveles: local/regional, nacional y europeo. En segundo lugar, hay un enfoque práctico para trabajar con los actores del cambio para asegurar el éxito de la transformación – dando poder a profesores, directores de escuelas y estudiantes. En tercer lugar, el enfoque apoya explícitamente la excelencia (centros de expertos y agrupaciones), alienta la difusión de casos de éxito (comunidades e-learning virtuales y portales de información), y también promueve la mejora de la cooperación y la experimentación. En todo ODS (y por lo tanto, embebido en su modelo) está el reconocimiento de la capacidad humana y la necesidad de compartir eso en todas las dimensiones del trabajo, desde cero.
Al mismo tiempo, las facetas formales de cambio son cruciales para el éxito, particularmente para la iniciación dentro de los países. Elementos clásicos de reforma incluyen las presiones de arriba hacia abajo y los incentivos que suponen poderosos motores de cambio, tales como: nuevas políticas de evaluación, nuevos mecanismos de financiación, y marcos curriculares revisados. Debido a que un cambio continuo requiere la alineación entre la política y la práctica, la relación con los agentes externos (por ejemplo, los responsables políticos) sigue siendo una parte integral del proceso.
Esta fase se distingue por despertar el interés y la identificación de las vías prometedoras para la innovación tecnológica. El análisis de necesidades ayuda a entender las preocupaciones de los interesados. La inspiración se busca mirando el horizonte. Y se identifican los innovadores que pueden conducir el trabajo.
Las pruebas de campo se llevan a cabo al principio del proceso para (1) involucrar a los actores principales; así como (2) para aprender lecciones importantes que pueden conformar el resto del proyecto. Como mini-innovaciones, la participación en pruebas de campo a menudo motiva desarrollos creativos, y son especialmente útiles para el estudio de adaptaciones localizadas.
La incubación se refiere al constante desarrollo de apoyo de aprendizaje, técnicas o métodos nuevos para que el desarrollo continuo puede ocurrir. Durante esta fase, la capacidad de innovación se cultiva de manera que el cambio pueda ser auto-generativo.
Mientras que las pruebas de campo fomentaron el desarrollo y prueba de nuevas ideas, los escenarios representan la transición de pequeños pilotos a formas estables de trabajo bajo circunstancias normales de enseñanza y aprendizaje. Los escenarios conforman las experiencias hasta la fecha, y sientan las bases para la fase final de aceleración.
Una vez que la innovación tecnológica está en marcha y funcionando en entornos representativos, se dirige la atención hacia los problemas de mantenimiento continuo de modo que puedan continuar. Esto incluye la explotación de los conocimientos disponibles en el entorno de cambio y el establecimiento de rutinas para la evaluación continua de la calidad.
La innovación tecnológica es un término que se utiliza a menudo, en ODS y en otros lugares. Este es un término general para profesores y escuelas que hacen cambios que impliquen algún tipo de tecnología. Pero en estos días, la mayoría de la gente piensa especialmente en las tecnologías electrónicas (por ejemplo, ordenadores, dispositivos móviles), así como el uso de aplicaciones específicas para los alumnos (por ejemplo, simulaciones, herramientas de comunicación) y/o profesores (por ejemplo, el acceso electrónico a temarios o rúbricas de evaluación) . La justificación y los objetivos de la innovación tecnológica varían enormemente. El rango incluye: aumentar el acceso equitativo a los recursos para las escuelas remotas; fomentar el pluralismo cultural en Europa; atender las necesidades educativas de todos los estudiantes; y estimular el aprendizaje activo.
Muchas personas pueden estar involucradas en la innovación tecnológica, y por supuesto, cada contexto es único. Pero en la mayoría de las innovaciones, normalmente se requiere la atención de al menos tres grupos principales de actores: los responsables políticos, los profesores y los líderes educativos. Los responsables políticos son aquellos posicionados para activar la interacción de arriba hacia abajo, de alguna manera. Esto incluye a representantes del gobierno (nacional, estatal o local), así como representantes de las asociaciones de profesores, organismos de financiación, agencias de currículos y juntas de evaluación. Aquí, utilizamos el término profesor de manera general – para representar a todos los profesionales de la educación que interactúan directamente con los alumnos. Además de los profesores de clase, incluye ayudantes de clase, terapeutas, profesores de apoyo, profesores de asignaturas especiales y orientadores. Este grupo está en condiciones de iniciar la interacción de abajo hacia arriba. Los líderes educativos son aquellos capaces de provocar la interacción de lado a lado. Este grupo incluye, pero no se limita a: directores, superintendentes, jefes de departamento y instructores educacionales. Los líderes educativos juegan un papel crítico en la implementación de la política. También apoyan el trabajo de los profesores tanto directamente (por ejemplo, garantizando que están disponibles oportunidades de desarrollo profesional regularmente) e indirectamente (por ejemplo, mediante la creación de una organización saludable y estable). |
